Знакомство детей с искусством зодчества дизайном

Роль ознакомления с изобразительным искусством в развитии речи дошкольников - презентация онлайн

О культуре и искусстве дизайна; Дизайн для детей и детский дизайн являются предпосылками развития детей и знакомства с основами дизайна. . усадьбы, дворцы) и современного зодчества (типового и оригинального);. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста Поэтому знакомство детей с изобразительным искусством. Обучение детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна как условие является предпосылками развития детей и знакомства с основами дизайна. организации восприятия детьми образцов дизайн искусства; Детей знакомятся с прошлым и настоящим отечественного зодчества.

У каждого образа — свой характер. Художники-карикатуристы, используя гротеск, наделяют своих персонажей запоминающимися чертами характера. В структуре эстетической ценности искусства дизайна декоративность как доступная ребёнку форма проявления красоты является стержневым условием при оценке продукта дизайна, создаваемого взрослыми для детей.

Образы, стилистика, колорит, мотивы изделий декоративно-прикладного искусства проистекают из фольклора и питаются его традициями. Понимая декоративность как форму выражения красоты, как особый тип художественного мышления следует признать правомерность использования индустрии дизайна для детей и в детском творчестве.

Самым, пожалуй, выразительным качеством декоративности и экспрессивным приёмом в искусстве является контраст — к примеру, соседство светлых и тёмных тонов, малых и больших величин, сочетаний плавных и ломаных линий и.

Гармония в произведениях искусства может быть построена как на контрастах, так и на сходстве оттенках, нюансах выразительных средств. Явления контраста наблюдаются в музыке и слове, театральном и изобразительном искусстве.

Полярность свойств хорошо улавливается детьми. Это знают и используют в своей работе художники и педагоги. Дети старшего дошкольного возраста принимают как иллюзорность, так и декоративность в изобразительном искусстве при условиях объективности и художественной образности отражения действительности.

Сможет потому, что импульсом чувств ребёнка являются эмоции, заложенные опредмеченные творцом в произведении. И воспринять идеи и чувства художника детям поможет опыт, который они приобретают в жизни и на занятиях художественной деятельностью.

Итак, дизайн сегодня — это индустрия, работающая на информатизацию и эстетизацию нашего окружения. В сфере изобразительно-пространственных искусств дизайн, как отмечалось, не имеет резких границ: Дизайн постоянно расширяет и укрепляет свои позиции, происходит разделение дизайнеров по специальностям: Сегодня для дизайна характерны тенденции интеграции искусств: Основой технологией проектного творчества в дизайне принят метод моделирования — создания моделей и макетов: Макетирование является поиском наиболее конструктивно-выразительной формы, цветовой и композиционной гармонии дизайн-продукта.

Макет — это внешняя копия изделия, предмета, здания и. Макеты выполняются в двух- плоскость и трёхмерных измерениях объём. Макетирование делится на проектное, учебное и выставочно-демонстрационное. Являясь продуктом инженерного и художественного проектирования конструированиядизайн формирует наши вкусы ежечасно и повсеместно. Продукция хорошего дизайна всегда практична: Дизайн-продукцию классифицируют на инженерно-техническую приборы, станки, машины, бытовая техника ; архитектурно-художественную здания, сооружения, интерьер ; ландшафтную сады, парки, акватории и др.

Различают дизайн плоскостной полиграфия, реклама и. Выделяют направления художественного конструирования проектирования изделий и системного дизайна — организация предметно-пространственной среды. Последний нами определяется как декоративно-простраственный дизайн в работе с детьми. Дизайн одежды для детей, к примеру, эстетизирует внешний вид ребёнка, вырабатывает культуру гардероба, причёски и др.

Взрослые создают продукцию так называемой параллельной индустрии для детей: Дизайнер проектирует, производители создают, а педагог поддерживает эстетику среды, привлекая к этой работе и детей. Программу дизайна для детей условно можно рассматривать с позиций искусствоведческого анализа достижений проектировщиков, но важнее, на наш взгляд, осветить её педагогические аспекты, пути пропедевтики и проведения занятий собственно детским дизайном.

Чтобы эффективнее приобщать ребёнка к дизайну, нужно посещать с ним выставки, музеи и празднества. На экскурсиях и в музеях он рассматривает образцы старинной архитектуры избы, палаты, особняки, терема, усадьбы, дворцы и современного зодчества типового и оригинального ; знакомится с разнообразием фасадов и украшений окон, крылец, фронтонов, крышс фактурой строительных материалов камень, кирпич, дерево, черепица, железо, стекло и.

На прогулках по городу следует показывать детям своеобразие оформления витрин и рекламы, интерьеров и площадей, обращать внимание на внешний облик людей, их гардероб.

Необходимо любоваться с детьми природными ландшафтами родного края, отмечая его флору и фауну — это самые первые и потому самые яркие, запоминающиеся на всю жизнь уроки эстетики для ребёнка. Дизайнер, работающий для детей, должен знать особенности их психического и художественного развития, учитывать специфику формирования творческих способностей ребёнка, то, что он воспринимает в окружающей его среде прежде всего визуально и перцептивно-эмпирически: Ребёнок сядет и на невзрачный, но более устойчивый стул, однако заинтересуется ярким и назовёт необычным стул-треножник.

Он возьмёт игрушку, декоративно раскрашенную, предпочитая цвета тёплой, солнечной гаммы жёлтый, красный, оранжевыйи не обратит внимание, к примеру, на бумагу мрачных тонов коричневый, тёмно-синий, чёрный. Малыши любят обтекаемые силуэты и формы, остерегаясь острых. Дети улавливают в окраске предметов цвета и оттенки, которые есть в природе: В дизайн-продукции для детей учитывается то, насколько хорошо они чувствуют себя в предметном пространстве.

В кукольно-игровом интерьере дети ощущают себя комфортнее, чем во взрослом, как и в знакомой обстановке, нежели в непривычной. Однако новизну они воспринимают эмоционально. Нельзя при этом не учитывать стихийный опыт ребёнка в познании окружающего. Дети любят всё необычное: Например, лёжа на коврике, они осматриваются вокруг, закидывая голову: Рассматривая групповую комнату через проёмы макета игрушечного замка или окон кукольной комнатки, они чувствуют себя Гулливерами. Ребёнку с колыбели присуще целостно образное восприятие явлений жизни.

Малыши живо воспринимают движущиеся объекты, мобильные конструкции: Трансформация оборудования складируемое, сборное, откидное, раздвижное, распашное и др. Эстетическую информацию дети получают от цвето-световых эффектов: В театрализованных представлениях, на утренниках и в развлечениях они испытывают восторг от таких эффектов, как пульсация света, бегущее, нарастающее и лучевое освещение фейерверки, салют и др.

В современных постройках для детей потолочные пространства пытаются использовать полезнее: Если дизайнер учитывает интересы и возрастную специфику детей дошкольного возраста, то его продукция имеет спрос и, задействуя скрытые творческие импульсы ребёнка, помогает педагогам детского сада и родителям в воспитании и образовании малышей. И это подтверждает та работа, которую проводили и проводят специалисты и в том числе автор настоящего пособия.

  • Вы точно человек?
  • Ознакомление с техникой дизайна как одно из условий развития творчества дошкольников
  • Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства

Дизайнеры воспротивились безликости и однообразию типовых зданий и интерьеров детских учреждений. Новые идеи и проекты были ориентированы на оригинальность в оформлении возрастных групповых ячеек игровая-столовая, спальня, раздевальная, санузел и. На специфику детских игр и разнообразных занятий стал ориентироваться дизайн интерьера. Проводился опрос старших дошкольников и персонала детских садов г.

Москвы, городов и областей Российской Федерации. Красивая разнообразная цветовая отделка помещений, комплектная мебель для детей и взрослых, текстильный декор, новые интерьерные крупные игрушки и обеспечение детской деятельности современными пособиями и материалами привлекли внимание педагогов и дизайнеров к этим поискам.

Творческие работы детей и воспитателей стали занимать достойное место в оформлении интерьера, являясь визитной карточкой каждой возрастной группы. Многие дошкольные учреждения и сегодня используют опыт комплексного, художественно-образного подхода в оформлении и оборудовании среды для ребёнка, кардинально изменившего на многие десятилетия практику дизайн-убранства детского сада.

Итак, дизайн для детей как создание для ребёнка комфортной, материальной среды — одно из важных условий педагогической работы. Детский дизайн ориентирован на выполнение этой задачи в области художественно-эстетического образования дошкольника. Потребность ребёнка в практической деятельности помогает педагогу направить его усилия на полезные занятия детским дизайном. Как деятельность продуктивная и эстетически содержательная, дизайн-деятельность имеет свои цели, образовательные принципы и развивающие ребёнка методики.

Они моделируют украшения и сувениры, мастерят одежду для кукол, костюмы и декорации к своим спектаклям и утренникам. Всё это можно делать не только с интересом, но красиво, со вкусом и аккуратно, для последующего использования в играх и украшениях праздников и в быту. В этом случае уже можно говорить о том, что ребёнок занимается проектированием, истоками дизайн-деятельности, ещё не вполне это осознавая.

Детская дизайн-деятельность сходна с рукоделием, поэтому её называют дизайн-рукоделием Япония, Италия, США, Франция и др. Дизайн-рукоделием можно назвать небольшие украшения-аранжировки, выполняемые детьми самостоятельно и одномоментно.

При проектировании объекта профессионального дизайна обычно изучается его прикладная функция и условия эксплуатации зачем, где и какпрорабатываются варианты его композиционно-конструкторских решений с оптимальным сочетанием материалов и эстетической отделки, его эргономические показатели учёт антропологии, гигиены и моторики ребёнка.

Одновременно мы пришли к выводу о том, что воспитание средствами декоративно-прикладного или другого этносодержательного народная музыка, устный фольклор и. Оно обязательно основывается на материалах конкретного региона или регионов.

Роль ознакомления с изобразительным искусством в развитии речи дошкольников

При этом мы исходим из необходимости выделения таких подсистем воспитания как: Каждая из уровневых подсистем определяется на основе того, преимущественно какие педагогические задачи решаются, какие факторы социализирующего воздействия доминируют. Так, регионально-республиканская национально-региональная подсистема реализуется в основном в масштабах отдельных республик и регионов в составе России.

Регион в каждом конкретном случае должен определяться не на основе административных границ отдельных субъектов федерации, а на основе интегрированного расчета нескольких общественно-социализирующих факторов. Например, применительно к Северному Кавказу, было бы определение региона, абстрагируясь от административных границ. Таким образом, на этом уровне необходимо учитывать такой важный принцип, как краеведческий, то есть использование в работе с детьми близкого, доступного содержания.

Знакомство с социальными явлениями можно начинать с таких тем, как: Специальный анализ большинства практикуемых на просторах нашей страны многочисленных методик дошкольного воспитания, с точки зрения содержания в них достижений народного декоративно-прикладного искусства, позволил нам классифицировать их следующим образом.

Вторую группу составляют хорошо известные за рубежом и интенсивно адаптируемые в последние годы к отечественным условиям воспитательные технологии Монтессори, вальдорфская, соросовская и. Наконец, в третью большую группу альтернативных методик современного дошкольного воспитания в России мы относим региональные программы, разработанные непосредственно в областях и республиках нашей страны. При этом необходимо подчеркнуть, что именно данная группа программ в наибольшей степени учитывает как регионально-территориальный компонент, так и особенности этнонационального содержания декоративно-прикладного искусства народов, как особенной системы воспитания дошкольников.

Наряду с значительным общецивилизационным основанием в региональных программах содержится существенный региональный, а в национальных республиках - национально-региональный компонент обучающе-воспитательной деятельности. В последние годы в отечественной научной и учебной педагогической литературе, а также в многочисленных диссертациях, вновь интенсивно разрабатывается проблема принципов, являющихся основными положениями, которые определяют общую организацию, содержание, формы и методы воспитательного процесса.

Причем обсуждение этой проблемы приобретает характер острой дискуссии: Проанализировав основные подходы в этом смысле на базе исследования новейших учебников, монографий и диссертаций и принимая во внимание практику авторской педагогической и опытно-экспериментальной деятельности, мы пришли к необходимости выделения и реализации при воспитании дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства народов таких основополагающих принципов как принципы: При этом мы имплицитно имели ввиду все имеющиеся классификации и характеристики педагогических принципов в отечественной науке.

Применительно к нашей проблеме подробно рассмотрели именно указанные фундаментальные и обязательные положения. Так, например, осуществление впервые введенного нами в научный оборот применительно к дошкольному воспитанию принципа многообразия и единства народов происходит на основе учета конкретных историко-региональных и местных особенностей взаимодействия народов.

Этот принцип можно понимать как своеобразную реализацию национально-регионального компонента, но на более дробном местном уровне. Например, в каждом конкретном случае при наличии и преобладании той или иной этнической группы среди дошкольников, возможно и необходимо расширение и углубление изучения достижений декоративно-прикладного творчества не только основных народов Башкортостана русские, башкиры и татарыно и других этнических групп.

Вы точно человек?

Например, наша практика педагогической и опытно-экспериментальной работы показала, что целесообразно изучение марийского фольклора в Бирске и Нефтекамске, чувашского творчества - в Белебее и Стерлитамаке и.

Во-вторых, осуществление данного принципа необходимо проводить на основе постоянного поиска параллелей в декоративно-прикладном творчестве различных народов при его изучении как в диахромном смысле взаимовлияние в историитак и синхронном значении взаимодействие современной народной культуры.

Педагогическое значение народного декоративно-прикладного искусства Башкортостана на занятиях с дошкольниками, как показал наш анализ, имеет многообразный разноуровневый характер. В собственно педагогическом значении декоративно-прикладного искусства народов нами выделяется такие функциональные составляющие элементы воспитания как: В то же время, при использовании материалов народной изобразительной культуры на первый план выходит в значительной степени этновоспитание через формирование у детей народно-художественного восприятия действительности.

Не меньшее влияние оказывает оптимальное использование достижений народного искусства на межнациональное воспитание детей дошкольного возраста. Для этого необходима разработка специальных методик. Разработка основных форм и методов применения традиций декоративно-прикладного искусства народов Башкортостана при воспитании дошкольников предполагает следующую деятельность. Во-первых, результаты практики и эксперимента показали, что выделяются три основные вида дошкольного воспитания при помощи декоративно-прикладной культуры: Все они интегративно соединены и взаимодействуют во всех возрастных группах.

Во-вторых, многочисленные исследования психологов и педагогов, подтверждаемые результатами нашей опытно-экспериментальной работы, показывают, что для каждого этапа дошкольного возраста свойственны свои специфические особенности социализирующей деятельности ребенка. Мы выявили следующую гипотетическую закономерность усвоения детьми материалов народного декоративно-прикладного искусства. Для ранних этапов младшая группа характерно познавательное немотивированное отношение к предметам народной культуры.

На втором этапе средняя и частью старшая группа ознакомление с результатами прикладного искусства происходит через игровую деятельность. На третьем этапе старшая и подготовительная группа наблюдается резкий рост интереса к изобразительной деятельности в различных видах, у детей появляется формы творческого, мышления замысел, образ, их реализация.

Исходя из выявленной нами возрастной закономерности взаимодействия особенностей восприятия достижений декоративно-прикладного искусства подробно в табличной форме разрабатывается методика воспитания дошкольников.

Как показало наше исследование, эффективность обучающе-воспитательной деятельности по формированию гармонично развитой личности дошкольника средствами декоративно-прикладного искусства народов Башкортостана зависит от реализации таких, на наш взгляд, преобладающих подходов как личностный, деятельностный, средовой и дифференцированный. Например, с позиций использования декоративно-прикладного искусства народов для воспитания дошкольников средовой подход должен иметь прежде всего не статическое содержание, а процессуальные характеристики.

Поэтому среда, на которую опирается дошкольное воспитание в нашем случае, обязательно включает: Поэтому наша методика предлагает необходимость специальной методической работы с родителями по использованию материалов народной культуры в воспитании детей дошкольного возраста. В то же время, одним из способов реализации деятельностно-проблемного подхода в воспитании применительно к дошкольному возрасту является методика творческого и проблемного обучения.

При этом, творческие задания объединяются в серии. Так, в изобразительной деятельности элементов народного творчества вначале у детей трех лет развивали способы передачи в рисунке отдельных элементов национального орнамента, затем применялись разнообразные сочетания ярких пятен и орнамента в целом.

Наконец, детей подводили к изображению предметов декоративно-прикладного искусства линейным контуром. Результаты экспериментального исследования, проведенного нами на материалах тринадцати детских садов в трех городах и двух сельских районах Башкортостана послужили основанием для выделения трех следующих уровней сформированности творческих способностей по усвоению региональных компонентов у детей подготовительной к школе группы: Наряду с этим, экспертный опрос воспитателей детских дошкольных учреждений ДОУпроведенный нами на завершающей стадии эксперимента показал, что что существует жесткая корреляционная связь между степенью использования достижений декоративно-прикладного искусства народов Башкортостана в воспитании дошкольников и развитием у них художественно-культурных основ как эстетического самосознания, так и межнациональной толерантности в оценке педагогов ДОУ.

В то же время, по результатам опроса, в выборе средств для сохранения традиционных культурных ценностей народов при воспитательной работе с дошкольниками, работники ДОУ ставит на первое место необходимость разработки и введение в практику систематизированных и четких обучающих программ; затем - активное подключение к освоению детьми народной культуры родителей и только на третье место - введение изучения в ДОУ национального языка в том числе -башкирского.

Таким образом, демонстрируется предпочтение к более толерантному в этническом значении культурно-художественному воспитанию детей, в отличие от более жесткого, императивного создания этноязыковой среды какого-либо национального в данном случае -титульного языка.

Это особенно важно в условиях очень многонационального и чрезвычайно этнически дисперсно расселенного населения Башкортостана. Художественное мышление как эстетическая категория. Единство эстетического и познавательного: Проектирование условий эстетического развития: Разговор о том, зачем нужно человеку искусство, а также о хорошем и дурном вкусе. Основы культуры и этики учителя.

Башкирский словарь по этике для детей. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа, Башкирский пединститут, б. Об истоках декоративно-прикладного искусства башкирского народа. Традиции народности в педагогике Е. Общие проблемы психологии искусства. Очерк общественной и культурной жизни. Уфа, Башкирское книжное издательство, Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.

Новое в жизни, науке. Декоративно-прикладное искусство казанских татар. Нравственная культура башкирского народа: Башкирское книжное издательство, Пособие для воспитателей детских садов. Программа воспитания и обучения в детском саду М.

Воспитание сенсорной культуры ребенка. Художественное творчество в детском саду. Эстетическое воспитание в детском саду. Ветлугина, Шабицкая Под ред. Система воспитательнойработы или воспитательная система? Педагогика школы в двух словах. Воображение и творчество в детском возрасте. Описание всех обитающих в Российском государстве народов, их житейских обрядов, обыкновений, одежды, жйлшц, упражнений, забав, вероисповеданий и других достопамятностей.

Культура и нравственное, эстетическое воспитание молодежи. Искусство и система общения. Фольклор в детском саду. Первые шаги в мире искусства. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. Обучение детей лет рисованию, лепки, аппликации в игре. Ложится на душу узор: Очерки об удмурт, декорадивно-прикл. Народные и православно-христианские праздники. Развивайте у дошкольников творчество.

Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. Искусство и духовный мир человека. Художественное воспитание в детском саду. Художественная культура и художественное воспитание. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. Как научить ребенка рисовать. Обучение детей технике рисования. Формирование графических навыков у дошкольников.

Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. Поэтический образ природы в детском рисунке. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. Учебные пособия для учащихся педагогических училищ. Эстетика быта и поведения. Историческая этнография башкирского народа.

Эстетическое воспитание пути преемственности. Организация работы сельского детского сада. Художественное воспитание детей в семье. Философское определение идеи культуры: В поисках истины и красоты. Пространство, материал, форма и прочее. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. Педагогическое искусство и творческие способности. Эстетика и искусство во второй половине XX. Сто народов сто языков. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал. Исследования по эстетики и теории искусства.